Diário de Bordo da Especialização

Atividade cinco do PROA 04

2006-12-18T12:56:00.000-02:00

Nome: Marcos Aurélio Viatroski Data: 18 / 12 / 2006 Hora: 12:38:38
Primeiro Autor: Maria Cecilia Magrinelli Marques
Respostas às questões do primeiro autor: O construtivismo apresenta a aprendizagem pela percepção do objeto, seja ele material ou abstrato, quando criança o sujeito percebe o físico fazendo, aulas práticas com recursos audiovisuais paupáveis, conforme a fase que se encontra e quando adulto como ocorre? Construir o conhecimento está ligado a experiência? Aprender fazendo? Segundo Fosnot(1996), os adultos aprendem melhor quando sentem necessidade imediata de tal aprendizado, e esta aprendizagem ocorre com a experimentação e resolução de problemas.
Segundo Autor: Maria Eliza Wolff
Respostas às questões do segundo autor: Piaget fala muito sobre a fases da criança (idade certa) para aprender algo e podemos perceber através dos vídeos que é isso que acontece com Alexandra e as outras crianças, quer dizer "eles ainda não estão no momento certo para fazer inferências ou de memorizar posições e deslocamentos" mas, porquê existem crianças que com a mesma idade conseguiriam realizar a atividade com sucesso? receberam maior estímulo? que tipo de estímulo? Não tenho conhecimentos para responder com certeza a esta questão, entretanto, penso que como os estágios têm caráter integrativo. As estruturas construídas a um nível dado são integradas nas estruturas do nível seguinte. Isto leva a crer que se uma criança for precocemente estimulada para que atinga um patamar de equilíbrio de um estágio, estará apta a atingir uma nova fase mesmo que não possua ainda a “idade certa”.

Atividade quatro do PROA 04

2006-12-14T10:22:00.000-02:00

1) O educador deverá se apoiar nas concepções já existentes no aluno para escolher quais recursos utilizar para que o aluno desenvolva novos níveis em suas construções conceituais. Qual ou quais são as formas científicamente adequadas para fazer o levantamento de tais concepções?

2) Uma criança com saúde física e mental normal pode naturalmente pular uma ou mais das seis etapas do desenvolvimento intelectual em geral? Se sim, explique. Se não, justifique.

Atividade um, dois e três do PROA 04

2006-12-13T15:24:00.000-02:00

Hoje li os textos: "Diferenças entre Percepção e Atividade Perceptiva" e Percepções, Noções e operações".
Também interagi nos seguintes fóruns:
O que é aprendizagem?
Problematizando a aprendizagem
Mecanismos perceptivos

Atividade quatro proa 07

2006-12-08T11:47:00.000-02:00

Confesso que ao longo dos 8 anos que já leciono nunca trabalhei com turmas de alunos que possuem necessidades especiais propriamente dita. É lógico que entre todos os alunos que já tive haviam alunos com dificuldades de aprendizagem, mas nunca trabalhei diferenciadamente com os mesmos e, acho que por este motivo muitos reprovaram em minha disciplina.
Nunca antes deste curso tive interesse pelo assunto, encarava todos os alunos como normais, esperando rendimento similar e, para mim os que não conseguiam tal rendimento era porque não estudavam o suficiente.
Frente a minha realidade sobre o tema acima exposta escolhi o texto “Educação Inclusiva: do que estamos falando?”, fiz esta escolha pelo título, pois para quem nunca teve interesse pelo tema nada mais chamativo do as palavras: do que estamos falando.
Durante a leitura do texto me chamou a atenção o seguinte período: Muitos professores negam-se a receber, em suas turmas comuns, determinados aprendizes, percebidos como “muito diferentes”e para os quais se sentem despreparados. Outros os aceitam, reunindo-os num grupo à parte, produzindo exclusão na inclusão.
Acredito que sou um professor que ainda encontro-me neste estágio no que se refere a inclusão mas um outro período resume o que eu penso que dava ocorrer comigo no meu crescimento profissional, tal período é: O principio geral é o da igualdade de direitos a oportunidades isto é, ao direito igual de cada um de ingressar na escola e, nela, exercitar sua cidadania, aprendendo e participando.

Atividade dois e três do PROA 06

2006-12-06T09:54:00.000-02:00

Atividade II

Vê Epistemológico / Análise do Texto: A interpretação das nuvens

1) Questão Central
Investigar a interpretação das nuvens feitas pelas crianças em variáveis não lingüísticas.

2) Teoria
Teoria X

3) Conceitos
A espontaneidade epistemológica é o fundamento da aprendizagem: "é a espontaneidade do sujeito conformando o fluxo incessante de informações o que cria e recria as realidades" (Wells, 2008), ou como afirma brevemente Marx: "o sujeito sujeita aquilo a que está sujeito"(Marx, 1969).

4) Justifucativas
Segundo a teoria X, é preciso conhecer o sistema epistemológico das crianças em suas manifestações espontâneas para que se possa elaborar atividades em sala de aula que aproveitem a dinâmica do conhecimento infantil. Nuvens têm sido interpretadas por crianças de todas as culturas em todas as épocas, mas poucos estudos têm sido realizados sobre este assunto, e, na sua maior parte, são restritos à interpretação lingüística das nuvens (Aethereu, 2002). Nosso estudo utilizará um experimento não lingüístico para descobrir a materialização dos conceitos relacionados às nuvens nas crianças.Estamos utilizando o princípio de "balança epistêmica" de Marx, segundo o qual os conceitos são abstrações de propriedades ontológicas que precisam ser re-concretados para manter e ampliar seu significado, o que é feito transformando o conceito em atividades concretas (Marx, ibid.). Sabendo como a re-concreção ocorre poderemos planejar atividades escolares mais significativas para as crianças.

5) Coleta de Dados
O experimento consistirá em expor crianças de 5 a 7 anos ao céu nublado e fornecer-lhes materiais pedagógicos de interpretação, tais como papel e lápis de cor, massa de modelar, tanque transparente com água e tubos de tinta, algodão e cola, e instrumento musical improvisado que imita o som de trovoadas. Os pesquisadores não indicarão o que devem fazer, apenas irão conversar brevemente com as crianças sobre as nuvens no céu deixando-as à vontade com o material pedagógico.
Os dados serão coletados através da observação do comportamento das crianças, inclusive gravando as atividades, e por conversas informais ao longo da realização do experimento a fim de descobrir os raciocínio que elas desenvolvem enquanto interpretam as nuvens.
Na análise dos dados, usaremos o sistema ACME (Anti-linear Chaotic Measurement of Epistemological-spontaneity) desenvolvido por Jones (Jones, s.d). Este sistema permite avaliar os resultados do experimento de forma dinâmica, pois a espontaneidade não pode ser capturada, muito menos quantificada, mas apreciada nos interstícios da objetividade sempre parcial quando rigidamente estruturada nos arcabouços artificiais da ciência moderna.

6) Evento
Investigação da interpretação das nuvens feitas pelas crianças em variáveis não lingüísticas.

Atividade III

1. Qual TEORIA pretendo utilizar na minha pesquisa?
A teoria Sócio-intaracionista ou Histórico-Cultural de Vigotsky

a) O que eu JÁ SEI sobre esta TEORIA?
Esta teoria considera a enorme importância do papel da interação social no desenvolvimento do ser humano.

b) Quais os CONCEITOS principais desta TEORIA?
A teoria histórico-cultural basea-se em quatro pontos determinantes:
- Mediação: Etapa do desenvolvimento do pensamento centrada na presença de estímulos e signos, o que faz com que o homem modifique as suas atividades psíquicas.
- Processo de Internalização: O indivíduo internaliza formas culturalmente dadas de comportamento, num processo em que as atividades externas, funções interpessoais, transformam-se em atividades internas, intrapsicológicas.
- Zona de desenvolvimento proximal: Define aquelas funções que não amadureceram, que estão em processo de maturação e que amadurecerão, estando presentes em estado embrionário. O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento prospectivamente.
Formação de Conceitos: A questão relativa à formação de conceitos é, para Vigotski, uma extensão do processo de internalização, caracterizando-se pelo confronto entre o conhecimento espontâneo e o científico.

c) Que livros, artigos, textos em geral, eu JÁ LI sobre esta TEORIA?
Artigo:
A Teoria Histórico-cultural e o Ensino da Física de Cleci Teresinha Werner da Rosa e Álvaro Becker da Rosa.

2. O que eu mais preciso saber sobre a TEORIA?
Necessito de mais leituras sobre este assunto.

Atividade um Proa 06

2006-12-04T14:50:00.000-02:00

Comentários sobre o texto: Diferenças e similaridades entre Projetos de Pesquisa e de Aprendizagem. (Maria Jane Soares de Carvalho e Leonardo Sartori Porto).

Tanto projetos de pesquisa quanto projetos de aprendizagem no que se referem à pesquisa para encontrar as respostas as questões levantadas se confundem. Pois em ambos os alunos têm que buscar informações, sistematizar as informações gerando hipótese de respostas as questões inicias, testar estas hipóteses, até encontrar a melhor teoria para a explicação do problema inicial.

Já a principal distinção está na fase inicial, ou seja, no levantamento do problema a ser pesquisado, enquanto no projeto de pesquisa o problema é apresentado aos alunos por um pesquisador, no projeto de aprendizagem os alunos são os sujeitos deste levantamento da problemática.

Percebo que com essa metodologia de projeto de aprendizagem os alunos serão capazes de vencer a barreira de serem meros espectadores do processo de criação de um projeto e, com isso se tornarão pessoas curiosas no que se refere à realidade a sua volta e isso tornará estes alunos pessoas mais críticas frente as situações que surgirão em suas vidas tanto profissional como pessoal.

Atividade quatro do PROA 05

2006-11-20T17:09:00.000-02:00

Destaco o seguinte tópico:

Portanto, está superado o velho esquema segundo o qual se aprende na juventude um ofício que será exercido pelo resto da vida. Os indivíduos são chamados a mudar de profissão várias vezes em sua carreira e a própria noção de ofício está tornando-se cada vez mais problemática. Melhor seria raciocinar em termos de competências variadas, das quais cada um possuiria uma coleção singular. Cabe às pessoas, então, manterem e enriquecerem sua coleção de competência ao longo de sua vida. Essa abordagem leva a questionar a divisão clássica entre período de aprendizado e período de trabalho (pois se aprende o tempo todo), bem como o ofício enquanto principal modo de identificação econômica e social das pessoas.
Com a formação contínua, a formação em alternância, os dispositivos de aprendizado na empresa, a participação na vida associativa, sindical, etc., está constituindo-se um continuum entre tempo de formação, por um lado, e tempos de experiência profissional e social por outro. Dentro desse continuum, um lugar está sendo aberto para todas as modalidades de aquisição de competências (inclusive a autodidaxia).

Escolhi o tópico acima pelo fato de que expressa muito bem a situação do mercado de trabalho atual. Ou seja, nos dias de hoje um profissional nunca estará formado, pronto, mas sim sempre em processo de formação. E para se capacitar com o corre corre do trabalho as novas tecnologias entram em ação. Um profissional por exemplo pode fazer uso da internet para tal capacitação e com isso poupará tempo e dinheiro.

terceira atividade do proa 05

2006-11-16T14:12:00.000-02:00

Nesta atividade foi realizada a leitura de uma intrevista do professor italiano Pier Cesar Rivoltella, esta leitura serviu para ver a realidade de um país de primeiro mundo no que se refere as mídias-educativas.

Segunda semana proa 05

2006-11-16T11:43:00.000-02:00

O texto da professora Rosa, referente à influência das mídias em nossas vidas, é atual para os dias de hoje. Concordo que a escola não pode ficar alheia a esta situação. Os professores não podem se dar ao prazer de ficarem somente criticando e se restringirem ao discurso moralista ultrapassado.
Penso que os professores necessitam urgentemente usar os recursos das mídias em suas práticas pedagógicas, pois fazendo isso estarão contribuindo com as novas gerações no que se refere a terem uma visão crítica destes recursos e não serem meros espectadores, ou pior simples marionetes das mídias.
A missão não é simples, pois a maioria dos professores não foi formada para enfrentar esta situação e, portanto, necessitamos nos atualizar para isso. Não podemos ficar nos escondendo atrás do discurso da não preparação para tal problemática, pois assim seremos uma classe de trabalhadores frustrados e depressivos.

Primeira semana proa 05

2006-11-14T15:05:00.000-02:00

Tomei ciência do cronograma lá apresentado, respondi ao questionário sobre Consumo Cultural e diponibilizei-o no biblioteca. Mas quando fui participar do fórum, o mesmo abril sem tópico algum, então não pude colocar lá minhas contribuições, mas quero deixar registrado aqui o que eu gostaria de ter socializado lá: Pelo título deste proa, Aplicações do Produtos da mídia e Tecnologia Digital na Prática Pedagógica, espero muito deste módulo, pois penso que aqui será o espaço onde poderemos expor nossas experiências e vivenciarmos experiências novas no que se refere a aplicaçãodas mídias e tecnologia digital na prática pedagógica.

Atividade 04 / PROA 03

2006-11-09T17:00:00.000-02:00

Assinalei o texto usando o seguinte código de cores.

VERDE = EXPLORAÇÃO
ROSA = JUSTIFICAÇÃO
AZUL = CONTRA-ARGUMENTAÇÃO

Eu fui para o encontro presencial de Curitiba com a expectativa de saber qual seria o tema do projeto que deverei desenvolver na escola. Entretanto lá no curso descobri que continuaria sem saber o tema do meu projeto, pois deveremos desenvolver um projeto de aprendizagem. Aprendi que um projeto de aprendizagem (P. A.) deve ser desenvolvido pelos alunos, ou seja, o professor tem o papel de articulador e não de “dono” do projeto.
Para um melhor entendimento do que é um P. A., os professores do curso propuseram que nós antes de desenvolvermos um P. A. na escola, desenvolvêssemos um P. A. entre nós alunos do curso. Na minha turma todos propuseram um tema para desenvolvimento do tal projeto de aprendizagem. Logo em seguida nos agrupamos por interesse comum a algum tema sugerido.
Fiquei no grupo que escolheu trabalhar com o tema “Mitos e verdades sobre a alimentação”, e no momento estamos realizando pesquisa referente ao assunto.

Atividade 3 / PROA 03

2006-11-09T15:07:00.000-02:00

Nome: Marcos Aurélio viatroski Data: 9 / 11 / 2006 Hora: 14:45:33 Referência (obra fichada): Nevado, R. A., Estudo do Possível Piagetiano Em Ambientes De Aprendizagem: É Possível Inovar Em EAD Utilizando Recursos Telemáticos. Obra disponível em: http://pontodeencontro.proinfo.mec.gov.br/possivelrosane.pdfPrincipais idéias do autor: No presente artigo busca-se analisar as interações, via rede telemática, realizadas na disciplina EDU136 (Psicologia da Educação), na perspectiva do possível cognitivo de Piaget e suas relações com novas práticas educacionais. A análise dos dados realizou-se em dois níveis: 1) apropriação do uso da rede Internet (possível instrumental) e 2) a dinâmica de desenvolvimento da disciplina (interações interpessoais). Os resultados desse estudo atestam a existência de um processo de construção contínua de novos possíveis cognitivos pelos estudantes, apontando o ambiente de aprendizagem telemático, dentro do aporte teórico-metodológico utilizado, como um contexto privilegiado tanto para a reflexão e ativação de possíveis quanto para a criação de práticas pedagógicas inovadoras.Comentários: Para este estudo são utilizadas, como dados para análise, as interações dos estudantes que fizeram parte da disciplina EDU 136, via telemática. As comunicações dos estudantes versaram, principalmente, sobre os seguintes temas: 1) Conceitos básicos da psicologia genética de Piaget, 2) Desenvolvimento e Aprendizagem, 3) Afetividade, 4) Criatividade (invenção), 5)Tecnologia e Educação (novos papéis dos estudantes e professores em ambientes de aprendizagem informatizados) e 6)Funcionamento da rede. Esses dados (comunicações textuais) serão trabalhados sob a perspectiva da teoria piagetiana no que concerne à formação dos possíveis cognitivos. A título de exemplificação, apresentaremos algumas secções (extratos) dessas interações textuais que servem aos objetivos dos diferentes focos de análise. Salientamos, ainda, que esses extratos são apresentadas sem qualquer tipo de alteração ou correção ortográfica. A análise dos dados é feita de acordo com quadro teórico deste estudo, bem como pesquisas recentemente realizadas no Laboratório de Estudos cognitivos da UFRGS, sobre o desenvolvimento cognitivo de estudantes em contexto telemático.

Método clínico piagetiano

2006-11-09T09:25:00.000-02:00

Hoje realizei a atividade 02 do PROA03, e estou colocando abaixo minhas conclusões:

Quais as principais características desse método?
Para responder a esta questão transcrevo aqui o sétimo parágrafo do texto O método clínico Piagetiano. Buscando um caminho além da observação, sem cair nos inconvenientes dos testes, Piaget empregou um terceiro método inspirado no exame clínico psiquiátrico. Aliou à observação pura a interrogação, a conversa com a criança, seguindo suas respostas, colocando problemas, levantando hipóteses controladas no contato com as reações provocadas pela conversa "com o objetivo de descobrir algo sobre os processos de raciocínio subjacentes às respostas..." (Piaget, 1966 em Banks Leite, 1987).
Seria possível utilizá-lo em uma situação de aprendizagem?
Acredito que sim, pois podemos observar primeiramente os nossos alunos para posteriormente iniciarmos a interrogação, ou seja a conversa com os alunos.
Quais os passos que um professor poderia realizar para produzir uma intervenção tendo por base o método clínico?
O primeiro é a observação, posteriormente conversa com a criança, depois colocação de problemas as mesmas e finalmente levantar hipóteses frente ao desempenho da criança na resolução dos problemas.

Atividade 5 / PROA2

2006-11-08T11:04:00.000-02:00

Esta manhã primeiramente li o texto "Por uma abordagem construtivista dos mapas conceituais". Com esta leitura compreendi que após o mapa conceitual estar pronto, nos perguntamos: será que meu mapa está bom? Ele está certo? Ainda há muitas relações que eu podia fazer, será o que um mapa conceitual não tem fim? Se você realmente se sentiu desafiado para escolher as melhores relações que você sabia entre os conceitos, o mapa conceitual pode ser considerado como uma representação bem razoável do que você considera saber sobre o assunto escolhido. Então, não é um ótimo ponto de partida para novas pesquisas? Novas descobertas? A questão é que, por melhor que esteja o seu mapa, o seu conhecimento sobre o assunto escolhido pode melhorar e, portanto, provocar modificações nas frases de ligação e nos conceitos (mudando-os ou acrescentando novos) que você escolheu.

Também fiz comentários para os projetos "Inteligências Múltiplas" e "Química do amor". Para o primeiro sugeri a leitura de uma reportagem da revista nova escola deste mês. Já para o segundo lancei dois desafios para os integrantes.

Meu Primeiro OAC

2006-09-01T15:51:00.000-03:00

Estou muito feliz hoje, meu OAC (Objeto de aprendizagem colaborativo) foi publicado, todo podem conferi-lo no link: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/apc/apc_home.php?cod=2465&PHPSESSID=2006090113071144

Mapa conceitual

2006-09-01T15:49:00.000-03:00

Ontem postei uma segunda versão do nosso mapa conceitual na página do nosso grupo, seguindo as sugestões dos colegas. Hoje vi os comentários dos mesmos e postei lá em nossa página a terceira versão de nosso mapa conceitual.

Cmap

2006-08-29T17:08:00.000-03:00

Tive conversando com a Cecília e comentamos sobre a atividade 2 do Proa 2, que encerra o prazo nesse final de semana ( semana 7). A atividade é fazer alterações no Mapa Conceitual inicial, colocar o que já descobrimos pela pesquisa ou modificações no projeto. Para isso precisamos fazer discussão no "comment" para inserir nossas sugestões e depois um elemento do grupo faz as modificações no Cmap.
Hoje baixei o Cmap, e combinei com a Cecília a seguinte proposta: façamos sugestões nos "comment" do pbwiki, hoje e amanhã. e então farei as alterações no Mapa Conceitual e publicarei na sexta para avaliarmos.
Como fazer o comentário: logar o pbwiki, e ir no editar, vai aparecer no cabeçalho o "comment"., ai é só editar texto.

2006-08-18T11:26:00.000-03:00

Ontem a tarde fizemos um chat sobre o PA. Conversamos e fizemos encaminhamentos para continuar a pesquisa do PA. Decisões:-Aceitaram a reformulação das Dúvidas e Certezas.-Dividir um assunto cada um.-Cada um de nós escolhe um dos tópicos de Certezas e Dúvidas.-Faremos pesquisa do assunto, se alguém encontrar algo sobre o tema do outro, fazer participação.

CHAT

2006-08-14T16:31:00.000-03:00

Hoje conversei com a Cecília, colega de curso, no msn e combinamos reunir o pessoal do nosso PA quinta feira as 14:00 horas no chat do ambiente eproinfo proa01 para decidirmos o futuro do mesmo.

Sítese sobre PA

2006-08-09T11:08:00.000-03:00

Hoje interagi no fórum do eproinfo proa01no que se refere a síntese do PA, mas quero deixar registrado também aqui minha sugestão de que deveriam ser indicadas mais referências para leitura relacionadas ao conceito de Projetos de Aprendizagem.

teste

2006-07-14T10:45:00.000-03:00

This album is powered by
BubbleShare
- Add to my blog

Mensagem 5 - Nosso projeto de aprendizagem

2006-07-13T15:55:00.000-03:00

Neste nosso quarto dia de curso desenvolvemos no nosso grupo um mapa conceitual referente ao nosso projeto de aprendizagem o qual encontra-se no início desta mensagem. Também aprendemos novas tarefas que o Cmap pode realizar tais como: o gravador de construção do mapa conceitual, o editor de apresentação e a incerção de objetos no Cmap (imagens, textos e url).

Mensagem 4 - terceiro dia

2006-07-12T18:05:00.000-03:00

No dia de hoje no turno da manhã fizemos a leitura de 4 textos e na seqüência realizamos uma discussão referente a estes textos lidos. Posteriormente a esta discussão o professor Crediné conduziunos ao entendimento do conceito de projeto de aprendizagem (P. A.). Este projeto de aprendizagem é na verdade uma metodologia onde:
* O papel do professor é provocar, desiquilibrar o aluno;
* O P. A. parte de uma curiosidade do aluno;
* Possui uma questão de investigação;
* Possui um inventário do conhecimento, conheço bem pouco, certezas provisórias e dúvidas temporárias.
No período da tarde realizamos uma dinâmica na turma para formarmos os grupos e encontrarmos nossas questões de investigação.
O grupo que eu fiquei integrante tem como questão de investigação MITOS E VERDADES SOBRE A ALIMENTAÇÃO e nossa página principal no pbwiki ficou assim:
MITOS E VERDADES SOBRE A ALIMENTAÇÃO

QUESTÃO PRINCIPAL: COMER OU NÃO COMER? DÚVIDAS CONSTANTES

INVENTÁRIO
- CERTEZAS PROVISÓRIAS
1) Alimentos naturais fazem bem à saúde.
2) Alimentos transgênicos fazem mal à saúde.
3) Uva e maçã combatem os radicais livres.
4) O tomate previne o câncer de próstata devido a grande quantidade de licopeno.
5) O ser humano precisa ingerir 02 litros de água diariamente.

- DÚVIDAS TEMPORÁRIAS
1) Que alimentos promovem à saúde?
2) A quem interessa propaganda positiva ou negativa sobre os alimentos?
3) Qual influência da indústria alimentícia nos hábitos alimentares?
4) Adoçante ou açúcar?
5) Sal ou shoyo?
6) Açúcar refinado, cristal ou mascavo, qual é o melhor?
7) Crendices polulares sobre alimentação \"crer ou não crer\"

CONTRIBUIÇÃO

COMPONENTES DO GRUPO

SÉRGIO APARECIDO MESTRINER
smestriner@seed.pr.gov.br
FONE: (44)3528-3292
ASSIS CHATEAUBRIAND PR

SIRLEI MARIA BACHELADENSKI
bacheladenski@seed.pr.gov.br
FONE: (42)3423-2535
IRATI PR

LÚCIA HELENA MANSANO
lukamansano@bol.com.br
FONE: (45)3522-2112
FOZ DO IGUAÇU PR

MARIA CECÍLIA MAGRINELLI MARQUES
cecymagrinelli@seed.pr.gov.br
FONE: (44)3624-2881
UMUARAMA PR

RAQUEL GESKE LOPES
raqgeske@seed.pr.gov.br
FONE: (44)3423-2002
PARANAVAÍ PR

MARCOS AURÉLIO VIATROSKI
maviatroski@hotmail.com
FONE: (42)3222-6808
PONTA GROSSA PR

Mensagem 3 - Atividades do grupo 26

2006-07-11T16:07:00.000-03:00

GRUPO 26

Integrantes: Márcio André Martins, Marcos Aurélio Viatroski, Rosangela Menta Mello e Olinda Soares

PROJETO

1) Planejamento
2) Organização
3) Metas
4) Propostas
5) Pesquisa
6) Metodologia
7) Reflexão
8) Ação
9) Sistematização
10) Aplicação
11) Resultados

As 10 palavras mais votadas.

planejamento 9

organização 7
_ objetivo 6 _
ação 5
avaliação 5
metas 4
metodologia 4
recursos 4
criatividade 3
desenvolvimento 3
outras 37

Teste - Mapa Conceitual

Mensagen 2 - Reflexão 1

2006-07-11T14:05:00.000-03:00

Neste um dia e meio de curso aprendi a trabalhar com duas novas ferramentas, o Cmap e o blog. O Cmap é um software utilizado para a construção de mapa conceitual, já o blog é "uma página da web cujas atualizações (chamadas posts) são organizado cronologicamente (como um histórico ou diário). Estes posts podem ou não pertencer ao mesmo gênero de escrita, se referir ao mesmo assunto ou à mesma pessoa. A maioria dos blogs são miscelâneas onde os blogueiros escrevem com total liberdade" (retirado da wikipédia). Achei interessante a maneira como o Cmap nos foi apresentado. Cada grupo contruiu um mapa conceitual com as mesmas palavras e no final tivemos muitos mapas conceituais diferentes mas relacionados com o mesmo assunto. Após isto cada grupo apresentou seu mapa conceitual e fizemos comentários que nos conduziram a um melhor entendimento de como construir um mapa conceitual claro para entendimento.
No que se refere ao uso do blog, confesso que já tinha conhecimento do que o mesmo seria mas entretanto, confesso que ainda não tinha o meu e portanto ainda estou muito curioso e explorando esta minha mais nova novidade.

Mensagem 1 - Blog

2006-07-11T11:43:00.000-03:00

Olá, este é meu primeiro blog. Criei-o com o objetivo de utilizá-lo como diário de bordo para meu curso de especialização.